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         前不久，廣東中小學(xué)校蔡森名老師個(gè)人工作室舉辦了系列產(chǎn)品互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)題講座，該個(gè)人工作室組員市區(qū)汕尾市初中的三位講學(xué)老師根據(jù)省名老師個(gè)人工作室網(wǎng)上平臺(tái)“釘釘平臺(tái)”（初中語(yǔ)文教育平臺(tái)）進(jìn)行名為《發(fā)展思維，豐盈生命——關(guān)于整本書(shū)閱讀的一些思考》《找準(zhǔn)教點(diǎn)，以教促學(xué)——以〈鋼鐵是怎樣煉成的〉為課例分析整本書(shū)閱讀的教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)》《用“新”閱讀整本書(shū)》等專(zhuān)題講座，該學(xué)校語(yǔ)文課組和市一部分語(yǔ)文課高級(jí)教師100多的人報(bào)名參加。

專(zhuān)題講座中，講學(xué)老師們用信息科技專(zhuān)用工具協(xié)助老師學(xué)生迅速把握文字內(nèi)容，開(kāi)展目的性具體指導(dǎo)。專(zhuān)題講座從整本書(shū)閱讀現(xiàn)況下手，強(qiáng)調(diào)了前言的功效，探尋了多元化的前言的方式，方式有三：一是掌握前進(jìn)方向。整本書(shū)閱讀做為學(xué)習(xí)語(yǔ)文關(guān)鍵的任務(wù)群之一，許多老師把它與智能化教育信息化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，得到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效率。但是，信息科技專(zhuān)用工具多種多樣，可選擇視角也較多，若應(yīng)用不善則造成 貪小失大，偏移了語(yǔ)文教學(xué)的特性，也偏移語(yǔ)文課課堂教學(xué)的方位。教師根據(jù)文字健身培訓(xùn)、觀(guān)念內(nèi)容、人物介紹等挑選課程內(nèi)容，確立正確引導(dǎo)學(xué)員每日任務(wù)導(dǎo)向性。并在慢慢設(shè)定有梯度方向的難題中，對(duì)關(guān)鍵章節(jié)目錄關(guān)鍵內(nèi)容或關(guān)鍵角色開(kāi)展選讀與討論，以提升閱讀文章興趣愛(ài)好、閱讀文章高效率，逐漸培養(yǎng)一種閱讀文章的認(rèn)可與主動(dòng)，這是一個(gè)“以導(dǎo)促學(xué)”的全過(guò)程。二是深層參加。整本書(shū)閱讀有別于過(guò)去的選讀或略讀，也有別于章節(jié)閱讀文章，更并不是閱讀，只是一種深度閱讀。必須自主創(chuàng)新閱讀方式、切合學(xué)員具體的方式方法與方式對(duì)策。如閱讀文章新項(xiàng)目PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）的總體教案設(shè)計(jì)是一種新的教學(xué)方式，它包含情景詳細(xì)介紹、學(xué)習(xí)任務(wù)、探尋全過(guò)程、網(wǎng)站資源等因素。勾起學(xué)員原來(lái)舊專(zhuān)業(yè)知識(shí)工作經(jīng)驗(yàn)，為新的學(xué)習(xí)培訓(xùn)做準(zhǔn)備，讓老師學(xué)生深層參加在其中。三是藝術(shù)創(chuàng)意表述。在跨媒體的閱讀文章和溝通交流的時(shí)期。如何處理好其閱讀文章與表述的關(guān)聯(lián)呢？跨媒體閱讀文章偏向的是信息內(nèi)容的獲得和解決，跨媒體溝通交流則偏向的是信息內(nèi)容的展現(xiàn)和表述，其每日任務(wù)偏向的是課程學(xué)生核心素養(yǎng)。要讓整本書(shū)閱讀防止深陷一種“全都讀過(guò)，卻一片空白熟讀”的疑惑，必須讓讀與寫(xiě)從“融合”變?yōu)椤敖Y(jié)合”，跨界營(yíng)銷(xiāo)互通，情與理融為一體，保證讀寫(xiě)能力融為一體、藝術(shù)創(chuàng)意表述。

專(zhuān)題講座中，上課老師們不但對(duì)精彩紛呈的解讀開(kāi)展了用心紀(jì)錄，還積極主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)交流，就自身在教育科研及生活起居中碰到的難題互相溝通交流。一陣陣熱情的探討讓老師們對(duì)“整本書(shū)閱讀”課堂教學(xué)擁有更深層次地掌握和了解。