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廣西玉林墻體廣告 “孩子上個學(xué)，怎樣那么難？”一位孤單癥兒童的家長老楊曾經(jīng)向記者這樣感慨。老楊曾帶著他的兒子小杰四處求學(xué)，想讓孩子到普通學(xué)校隨班就讀，卻屢屢受阻。無法之下，老楊只能讓孩子參與殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)所開設(shè)的學(xué)習(xí)班。

孤單癥兒童，又被稱為“星星的孩子”。孤單癥即自閉癥，是一種嚴重的肉體發(fā)育障礙，目前尚未有有效藥物能夠治療。孤單癥兒童要承受教育很難，入學(xué)隨班就讀更難！對此，政協(xié)委員覃榕冰提出了《關(guān)于處理孤單癥兒童隨班就讀承受義務(wù)教育的倡議》，呼吁政府相關(guān)部門針對孤單癥等殘疾適齡兒童隨班就讀盡快出臺管理方法，協(xié)助孤單癥兒童順利入學(xué)隨班就讀，為孤單癥兒童融入社會發(fā)明條件。

背景： 孤單癥兒童居殘疾兒童之首

孤單癥，醫(yī)學(xué)上尚無任何有效的藥物能夠治療，所以目前較好的治療辦法是依托長期的康復(fù)鍛煉及社會交融教育來逐漸改善患兒的病癥。

記者從玉林市殘聯(lián)理解到，據(jù)不完整統(tǒng)計，目前孤單癥兒童人數(shù)居玉林市殘疾兒童之首，均勻每68名重生兒童中就有1名孤單癥兒童，而這一數(shù)字還在以每年10%的速度遞增。雖然各級政府和相關(guān)部門注重孤單癥及殘疾兒童的教育工作，但玉林市適齡孤單癥兒童入學(xué)問題依然沒有得到基本處理。

難題： 多重要素影響孤單癥兒童承受教育

那么，影響孤單癥等各類殘疾兒童承受教育的要素有哪些？記者理解到，孤單癥兒童入學(xué)難主要遭到社會、學(xué)校、家庭這三個方面的要素影響。

社會方面，由于相關(guān)教育政策不夠完善，玉林市在落實隨班就讀和普通學(xué)校特教班的政策上，力度還不夠，特殊教育方面投入缺乏，至今還未有普通學(xué)校設(shè)有隨班就讀或特教班。目前，社會上的各類人士對殘疾兒童關(guān)懷、了解、協(xié)助不夠，有的家長不愿意承受殘疾兒童和本人的孩子一同學(xué)習(xí)。

學(xué)校方面，玉林市現(xiàn)有普通學(xué)校教育經(jīng)費有限，在教學(xué)資料、用具、教學(xué)設(shè)備、專業(yè)教員配置等方面存在缺乏，很難為殘疾兒童隨班就讀提供足夠的條件。很多學(xué)校出于平安思索也不愿或不敢接納殘疾孩子。也有局部教員不贊同殘疾兒童在普通班中隨班就讀，主要是覺得他們學(xué)習(xí)才能差，自控才能差，喜歡干擾他人等，會影響班上總體教學(xué)程度；同時很多教員也不曉得如何照顧、培育殘疾孩子，有畏難心情。

家庭方面，局部家長在觀念上存在著一些問題。例如，有的家長在面對本人孩子時感到不安、自責(zé)、內(nèi)疚或絕望；有的家長呈現(xiàn)一些嚴重錯位的觀念，過火偏愛、事事包辦或怕孩子送到學(xué)校受訕笑、欺負等。有的家庭由于經(jīng)濟條件的限制，沒有條件讓孩子承受教育，使他們今后走向社會愈加艱難。

呼吁： 發(fā)明條件讓“星星的孩子”隨班就讀

覃榕冰委員說，適齡殘疾兒童承受義務(wù)教育，是憲法和法律賦予公民的一項根本權(quán)益，是義務(wù)教育的重要組成局部，是國度、社會和家庭都必需予以維護的國民教育。為此，她倡議政府相關(guān)部門針對孤單癥等各類殘疾兒童隨班就讀的問題盡快出臺管理方法，作出相應(yīng)的對策。

首先要堅持開展交融教育，盡最大可能讓一切殘疾孩子在普通學(xué)校就讀，讓殘疾兒童和其他孩子坐在同一間教室相互學(xué)習(xí)，共同生長，為他們的終身可持續(xù)開展奠定根底。要不時加大對殘疾兒童教育方面的資金投入，逐漸實行殘疾兒童隨班就讀，并增加在普通學(xué)校樹立特教班的數(shù)量。學(xué)校在整體環(huán)境和功用的改善上，為殘疾人承受交融教育、順利融入社會發(fā)明條件，以便當(dāng)殘疾兒童入學(xué)。

其次，各級教育機構(gòu)要設(shè)置各種有利于殘疾兒童學(xué)習(xí)和康復(fù)鍛煉的設(shè)備、設(shè)備等，給普通教員提供隨班就讀培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時機，不時積聚工作經(jīng)歷，為實行隨班就讀和開設(shè)特教班發(fā)明條件。教員要引導(dǎo)和教育普通兒童熱心協(xié)助有艱難的殘疾兒童，互幫互助，團結(jié)奮進，積極向上，讓殘疾兒童更好地融入社會，也讓普通兒童在幫扶活動中培育愛心，熏陶情操。

此外，要加大宣傳力度，讓全社會對殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度構(gòu)成一個尊重與善待的氣氛，了解并協(xié)助殘疾兒童，讓殘疾兒童感遭到社會的暖和。 （記者韋藿珍）

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