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“我們要開展人民稱心的教育，以教育現(xiàn)代化支撐國度現(xiàn)代化，使更多孩子成就幻想、更多家庭完成希望。”今年政府工作報告中的這句話，深深地觸動著代表委員們的內(nèi)心，也讓全國人民看到了黨和政浙江墻體廣告發(fā)布府加大教育變革力度的決計。

這幾天，在不同的駐地聽會，“守候”住浙全國政協(xié)委員的發(fā)言。記者留意到，從學齡前兒童教育、小學生生命平安教育再到大學生創(chuàng)新理論教育，蔡秀軍、雷后興、吳海燕3位委員，不謀而合地把話題聚焦在了教育變革上。

發(fā)言的主題，或龐大，或微小，一直不變的，是他們對教育愈加完善、對孩子更好生長、對中國將來開展的關(guān)切。

幼兒，培育而非教育

全國政協(xié)委員、中國美術(shù)學院設(shè)計藝術(shù)學院院長　吳海燕

“3歲至6歲學齡前兒童，需培育，而非教育，這不是一套教材就能處理的?！?月7日上午，吳海燕委員在聯(lián)組討論時標明本人的觀念——幼兒，需求的是培育，而非中小學式的教育。

“中國施行人才戰(zhàn)略，不該把眼光鎖定在大學階段，而應(yīng)從娃娃抓起。3歲至6歲，是培育創(chuàng)新才能、塑造內(nèi)在性格的關(guān)鍵階段，應(yīng)該靠藝術(shù)啟迪心靈，靠科學啟迪興味?！彼詾椋捎谶@個階段如此關(guān)鍵，所以應(yīng)惹起我們充沛注重。

這一考慮，源于她對身邊許多年輕家長的察看。吳海燕委員說，當前，3歲至6歲學齡前兒童的培育和幼兒園的管理已歸入各級教育行政部門職責，幼兒園教員職稱評定也歸入中小學序列。這對學前教育的規(guī)劃、標準和管理起到了階段性的促進作用，但也帶來不少亟待明晰和處理的問題。最明顯的問題，就是教育大于培育。

她說，培育兒童的第一義務(wù)應(yīng)當由家庭承當。當然，家庭培育兒童在哺育的同時也應(yīng)當教育，但哺育應(yīng)當是教育的前提，“幼兒園不是孤兒院，只應(yīng)該也只能起到輔助家庭培育兒童的義務(wù)。因而，幼兒園首要的義務(wù)是輔助家庭哺育，而不是教育兒童，需求摒除‘以學為主’的慣性做法，做到以養(yǎng)為主，寓教于養(yǎng)。”

她提出一個大膽倡議：把學前教育與學校教育嚴厲辨別開來，作為單獨類型的社會公益事業(yè)，改由各級政府拜托同級婦女結(jié)合會擔任整體指導、規(guī)劃和監(jiān)視。

吳海燕委員發(fā)言時，其他委員都認真傾聽。一位委員說，這個倡議或許太過超前，但至少讓我們認識到，要重新審視3歲至6歲學齡前兒童的學前教育，“畢竟兒童是國度的將來，再注重也不為過?！?

小學生，學會自救互救

全國政協(xié)委員、麗水市中醫(yī)院院長　雷后興

10年時間、89個提案，雷后興委員的履職之路印刻著濃濃的民生印記。他的提案多從“關(guān)鍵小事”著眼，直擊社會開展痛點，努力推進社會進步。這次赴京參會，他在小組發(fā)言時，再為一件“關(guān)鍵小事”而呼吁。

“我們的小學教師能否真的懂得急救學問，又能否在展開正確的生命平安教育？為此，我倡議增強監(jiān)管，把好小學生生命平安教育的師資關(guān)。”他說，“急救從娃娃抓起”已是全世界生命平安教育的共識。小學生的可塑性強，是培育平安認識、控制自救技藝的關(guān)鍵期。但當前，小學生生命平安教育仍存在不少問題。

身為醫(yī)生，雷后興委員的察看細致入微。他說，課程設(shè)置不契合身心開展和急救準繩，這是最大的問題。如展開火災(zāi)平安教育時，教師會教學生如何現(xiàn)場滅火，卻沒有突出逃生、自救的首要準繩。在教授心肺復蘇救護學問時，沒有思索到小學生的膂力、才能基本無法到達成人心肺復蘇心臟按壓力度和深度等要素。

“小學生身體構(gòu)造、生理方面不成熟，特別是心智還不成熟，當面臨突發(fā)平安事情時，常常不能作出及時正確的判別?！彼f，有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，我國每年有約20萬0歲至14歲兒童因不測傷害死亡，占兒童死亡總數(shù)的26.1%，“假如現(xiàn)場自救互救措施得當，其實很多不測傷害死亡能夠防止?！?

雷后興委員倡議教育部門將小學生現(xiàn)場急救培訓歸入“常態(tài)化”監(jiān)管，樹立學?！俺肿C”安康平安輔導員制度，豐厚小學生生命平安教育教學方式?！皩W校校醫(yī)或擔任平安教育的教師，必需經(jīng)過培訓，獲得救護員證或救護培訓師資歷證；將全體在職教員承受現(xiàn)場救護培訓作為繼續(xù)教育的內(nèi)容。”他希望全社會都能積極營造和盡快構(gòu)成“兒童學急救，急救為兒童”的良好氣氛。

大學生，重在創(chuàng)新才能

全國政協(xié)委員、浙江大學醫(yī)學院隸屬邵逸夫醫(yī)院院長　蔡秀軍

中國的大學生能在學校里學到什么？這個青春彌漫的群體又能為社會作出什么奉獻？關(guān)于這兩個問題，我們似乎很難找到稱心的答案。對此，蔡秀軍委員以為，中國大學生普遍短少創(chuàng)新理論才能，既有大學生本身的要素，更遭到高校教育體制的影響。

在他看來，高校是科學研討的高地，是國際競爭力的重要組成局部。但我國高校在全球開展中處于總體落后的場面，更重要的緣由在于體制性掣肘。為改動這一情況，國務(wù)院已于2015年印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建立總體計劃》，進一步明白建立世界一流大學和一流學科方向，但他以為，尚需在3個問題上加快變革和打破。

“一是高等院校的學術(shù)權(quán)利與行政權(quán)利‘兩權(quán)別離’，在詳細工作中呈現(xiàn)偏向。二是與社會嚴密分離、效勞理想開展的產(chǎn)學研拓展不夠。三是科研經(jīng)費管理制度已不順應(yīng)我國科技創(chuàng)新的開展請求，影響和限制了科研人員的創(chuàng)新生機。”他說。

針對創(chuàng)新大學教育體制，蔡秀軍委員提出3點倡議，一是健全教授治學制度和委員會建立。明白學術(shù)委員會是學校的最高學術(shù)審議機構(gòu)，強調(diào)堅持學術(shù)自在和學術(shù)民主。二是強化社會效勞認識和義務(wù)、搭建高層次產(chǎn)學研平臺，加快校企協(xié)作，推進高校、社會與市場的共同完善開展。三是制定科學合理的高?？蒲薪?jīng)費管理制度，鼓勵科研人員的創(chuàng)新動力。

在蔡秀軍委員眼中，一所優(yōu)秀高校，就是創(chuàng)新開展的智力庫、動力源，而大學生都能在承受學問教育的同時，積極投身社會創(chuàng)新理論。他說：“美國麻省理工學院周邊是林立的高技術(shù)工業(yè)園區(qū)，斯坦福大學則發(fā)明了‘硅谷’；德國柏林工業(yè)大學成立技術(shù)轉(zhuǎn)讓機構(gòu)，使科研人員經(jīng)過申請專利和答應(yīng)證的方式，將科研成果推入市場，取得的資金又進一步推進科學研討。我們也期盼中國的大學和大學生能扮演這樣的角色。”