浙江湖州墻體廣告 從德國雙元制、英聯(lián)邦國家的學(xué)徒制、加拿大CBE職教形式、澳大利亞TAFE、到瑞士的洛桑形式，在巡禮般地借鑒學(xué)習(xí)探究后，中國工作教育找到了自個(gè)的開展路徑——中國特征的
現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)在，全國范圍試點(diǎn)推動的
現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)，已變成習(xí)慣技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式革新、社會公共效勞需要的，產(chǎn)教深度交融的
現(xiàn)代工作教育的首要載體。
湖州市作為教育部
現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)城市，由“334形式”、課程變革、技術(shù)進(jìn)步“三駕馬車”牽引的
現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)，助推著全市工作教育
現(xiàn)代開展的新一輪騰飛。
“334形式”奠基
湖州市于2011年開端啟動施行
現(xiàn)代學(xué)徒制，全市13所中職校園悉數(shù)參與立異實(shí)習(xí)，系統(tǒng)架構(gòu)了
湖州“334形式”。
榜首個(gè)“3”是政府、校園、
公司三元辦理。政府在政策、資金上進(jìn)行要素裝備，不只財(cái)務(wù)、人社、經(jīng)信、教育四部分聯(lián)合發(fā)文，并且完成了使用財(cái)務(wù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)向
公司采購效勞、補(bǔ)助培育生徒的帶老師傅；人社工作專項(xiàng)資金向“校企協(xié)作智能制作實(shí)訓(xùn)基地”建造投入，學(xué)徒制試點(diǎn)“課證融通”，國家工作資格“
公司崗位現(xiàn)場技術(shù)判定”，為帶老師傅職稱破格晉升；教育局和經(jīng)信委一起擔(dān)任試點(diǎn)
公司的天資條件確定和學(xué)徒的掛號注冊；校園聯(lián)合
公司一起招生，從生徒雙重身份的工作本質(zhì)規(guī)范評估、6S規(guī)范化辦理施行、工作通用才能訓(xùn)練，到生徒崗位擔(dān)任本質(zhì)培育，施行三年全過程的“生徒德育”；校園與行業(yè)
公司一起制訂教育方案、
現(xiàn)代學(xué)徒制見習(xí)實(shí)習(xí)頂崗教育實(shí)訓(xùn)方案，一起推動中職專業(yè)課程與國家工作資格考證應(yīng)知應(yīng)會“課證融通”和教材開發(fā)，并經(jīng)過在
公司崗位現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)判定，完成“證崗聯(lián)接”；
公司擔(dān)任生徒的見習(xí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與教育日子場合預(yù)備，擔(dān)任帶老師傅的安排、
公司文明與工作精力的培育，在生徒頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期，依據(jù)相應(yīng)專業(yè)的崗位（工種）群安排崗位輪訓(xùn)。
第二個(gè)“3 ”是生徒三段式的培育。別離是榜首學(xué)年的“專業(yè)認(rèn)知+專業(yè)根底教育+
公司見習(xí)”，第二學(xué)年的“專業(yè)教育+專業(yè)拓寬+工學(xué)聯(lián)系實(shí)習(xí)”，第三學(xué)年的“半年頂崗輪訓(xùn)+課證融通教育+半年生產(chǎn)性實(shí)習(xí)+國家工作資格判定”。
“4”是指完成中職生“學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)職工、職工”的四步進(jìn)階育人。在這四種身份的轉(zhuǎn)型中，既有被培育者的身份道德在生徒德育中的表現(xiàn)，也有不一樣期間專業(yè)技術(shù)和工作本質(zhì)的請求，又有生徒不斷老練的心智演進(jìn)，這些都構(gòu)成校園與
公司教育教育辦理中的要素。這么的“334形式”，奠定了推動
現(xiàn)代學(xué)徒制的良好根底。
課程變革展翅
現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)充沛閃現(xiàn)“
現(xiàn)代性”，其中首要一點(diǎn)是“人賦性”，即工作教育應(yīng)當(dāng)供應(yīng)滿意學(xué)生需要和開展請求的教育。
現(xiàn)代學(xué)徒制施行中的“崗位輪訓(xùn)+一專多證”，為學(xué)生供應(yīng)了不一樣需要的課程。
現(xiàn)代性之二是“挑選性”。招生即招工，在進(jìn)入校園變成生徒后，校園為全體學(xué)生供應(yīng)了屢次挑選：一是寬口徑大類專業(yè)招生，二是生涯規(guī)劃和選課輔導(dǎo)，三是在一年內(nèi)都可以挑選專業(yè)方向，四是選課走班學(xué)習(xí)，五是供應(yīng)國家工作資格判定的挑選性考試，六是供應(yīng)升學(xué)、工作、高技術(shù)（高級工、技師）的開展性挑選。
現(xiàn)代性之三是“供應(yīng)性”。在校企協(xié)作中強(qiáng)化
公司的主體作用表現(xiàn)，以更多更好地滿意“雇主的需要與開展”。
現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)中，
公司主體作用表現(xiàn)的關(guān)鍵在于人才規(guī)范的定制，也即在于
公司悉數(shù)參與的課程體系建造。
現(xiàn)代性之四是“規(guī)范性”。
現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合制定培育規(guī)范、專業(yè)課程規(guī)范、“課證融通”技術(shù)判定規(guī)范、第三方終端評估規(guī)范、崗位擔(dān)任本質(zhì)規(guī)范等。
浙江省悉數(shù)推動的挑選性課改，為
現(xiàn)代學(xué)徒制的推動插上了雙翅。2014年，
湖州市啟動了挑選性課程變革，方案用三年時(shí)刻，根本建成習(xí)慣
現(xiàn)代工作教育開展的“二模（必修課程模塊、選修課程模塊）二基（根底文明課程、專業(yè)根底課程）三群（專業(yè)拓寬課程群、立異創(chuàng)業(yè)課程群、人文本質(zhì)課程群）”課程體系。按此根本結(jié)構(gòu)，校園將辦學(xué)定位、育人方針、特征文明作為課程建造的邏輯起點(diǎn)，將課程體系作為傳承文明、培育學(xué)生中心本質(zhì)的首要載體，充沛表現(xiàn)課程的學(xué)科價(jià)值、育人價(jià)值和社會價(jià)值。而基于工作任務(wù)的項(xiàng)目定制課程，更是完成了專業(yè)學(xué)科內(nèi)、專業(yè)學(xué)科間、項(xiàng)目主題下的課程聯(lián)系，這種課程聯(lián)系直接指向復(fù)合型技術(shù)人才培育，以習(xí)慣新常態(tài)下
公司的人才規(guī)范需要。實(shí)習(xí)標(biāo)明，強(qiáng)化專業(yè)建造、細(xì)化崗位課程、深
化工作輔導(dǎo)、優(yōu)化文明根底、增加人文創(chuàng)業(yè)、有用選課走班、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、五位一體評估這些課改措施，極大推進(jìn)了
現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)習(xí)。
技術(shù)進(jìn)步飛翼
“互聯(lián)網(wǎng)+”年代，技術(shù)進(jìn)步與開展呈井噴狀。作為職教產(chǎn)教交融首要載體的
現(xiàn)代學(xué)徒制，也要充沛表現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步的請求。首要表現(xiàn)在：
榜首，加強(qiáng)施行
現(xiàn)代學(xué)徒制
公司的天資審定，重視
公司的技術(shù)進(jìn)步，重視
公司帶老師傅的技術(shù)水準(zhǔn)。
第二，著力提高校園專業(yè)老師的技術(shù)技術(shù)。首要有四個(gè)路徑：一是全市每年安排老師技術(shù)技術(shù)抽測，當(dāng)年抽到的有關(guān)專業(yè)，全市各職校該專業(yè)老師悉數(shù)參與抽測；二是安排省級老師技術(shù)大賽；三是下
公司學(xué)習(xí)訓(xùn)練；四是參與校園產(chǎn)教交融項(xiàng)目工程。
第三，推動校園實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)施設(shè)備
現(xiàn)代化建造。從2012年起，全市先后投入專項(xiàng)資金建造才智校園、智能制作實(shí)訓(xùn)基地、理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室、將來教室等，在校園辦理、教育教育中充沛表現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步的優(yōu)勢，緊跟工業(yè)開展步伐。基于學(xué)生
移動終端的學(xué)習(xí)在
現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)習(xí)中表現(xiàn)首要作用，虛擬仿真與3D技術(shù)支持更多的軟件在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中前置學(xué)習(xí)。
第四，推動“學(xué)生技術(shù)工作坊”建造。基于專業(yè)課程請求，聯(lián)系
現(xiàn)代學(xué)徒制培育規(guī)范，聯(lián)系校企師資資本，表現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著重本專業(yè)設(shè)備系統(tǒng)裝備，突出產(chǎn)教交融項(xiàng)目教育的“學(xué)生技術(shù)工作坊”，變成
現(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)的首要載體，與
公司里的實(shí)習(xí)場合彼此彌補(bǔ)。榜首期建造的技術(shù)工作坊有“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)工作坊、機(jī)電技術(shù)工作坊、TOP視覺工作坊，青年創(chuàng)業(yè)工作坊等。
第五，
浙江省教育廳推動的“產(chǎn)教交融工程”和
湖州市“七項(xiàng)
現(xiàn)代化工程”，進(jìn)一步推動了中職校園技術(shù)進(jìn)步，不斷充分和豐厚著
現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵。
大數(shù)據(jù)分析標(biāo)明，“三駕馬車”牽引下的
現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)，在學(xué)生“提高技術(shù)技術(shù)”“增強(qiáng)勞動紀(jì)律”“推進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“培育自主學(xué)習(xí)”四個(gè)方面有“較大收成”和“很大收成”的別離占84%、73.17%、72.01%和67.16%，老師專業(yè)生長有推進(jìn)到達(dá)91%，學(xué)生學(xué)徒制薪酬增長達(dá)33.3%。
