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　　重慶民墻廣告發(fā)布  “小學(xué)全科老師的開展形式契合中國(guó)鄉(xiāng)村教育小班化的辦學(xué)實(shí)踐，但小學(xué)全科老師不是簡(jiǎn)略地‘語(yǔ)數(shù)外通吃、音體美全扛’?！痹谌涨坝?a href="http://teknodron.com/news-cqad.html" target="_blank" style="font-family:'宋體';">重慶舉辦的首屆全國(guó)小學(xué)全科老師開展論壇上，重慶第二師范學(xué)院老師教育學(xué)院院長(zhǎng)江凈帆如是說(shuō)。


　　江凈帆指出，人們習(xí)慣于簡(jiǎn)略地把全科老師了解為“語(yǔ)數(shù)外通吃、音體美全扛”，是因?yàn)?a href="http://teknodron.com/hunan" target="_blank" style="font-family:'宋體';">湖南、江西等省份開始發(fā)動(dòng)全科老師培育的首要意圖是處理其時(shí)鄉(xiāng)村師資 短缺，尤其是音體美師資缺少的疑問(wèn)，所以“全科教育”被看成是小學(xué)全科老師的首要才能特征?！耙浴平逃癁橐鈭D的全科老師培育，所依托的課程形狀仍然 是彼此分裂的學(xué)科課程。”江凈帆以為，這么的“全科”并沒(méi)有在傳統(tǒng)分科教育以外建立起對(duì)小學(xué)教育、小學(xué)老師人物的共同了解，本質(zhì)上仍然是“分科教育”。


　　“小學(xué)老師是一種綜合性工作，職責(zé)是激活學(xué)生的主體性，教給學(xué)生對(duì)于世界整體性而非學(xué)科性的常識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性而非分裂性的評(píng)估?！痹诮瓋舴磥?lái)，小學(xué)全科老師培育應(yīng)當(dāng)采納“不分學(xué)科”的小學(xué)師資培育形式。
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