這是一個(gè)父親對(duì)兒子的解救，也是對(duì)其他孩子及其家長如何和“特別”的孩子一同相處的考驗(yàn)。
由于班上一個(gè)“熊孩子“，上課不認(rèn)真聽講影響其別人，還欺負(fù)別的同窗。
焦慮的43位家長在聯(lián)名信上簽名，按手印，希望校方“勸退該名學(xué)生”。
在這一切背后，2012年，這個(gè)孩子被診斷患有輕度智力障礙和混合型多動(dòng)癥。
“這不是孩子的錯(cuò)。作為父親，我不能放棄他?！焙⒆痈赣H堅(jiān)持要解救“熊孩子”兒子。
他不同意孩子退學(xué)，寧愿半工半陪讀換取其他家長的妥協(xié)，“我是他爸爸，我有義務(wù)做這些事”。
校方一向的態(tài)度是，一個(gè)孩子都不能少，給予孩子更多耐煩和容納，也對(duì)全班同窗的生長有所協(xié)助。
“每個(gè)孩子都有承受教育的權(quán)益，讓孩子退學(xué)不契合義務(wù)教育法規(guī)則，也不是一種好的處理方式。”
一個(gè)父親的選擇
面對(duì)多動(dòng)癥兒子
以及其他家長聯(lián)名“逼宮”退學(xué)
看完校長轉(zhuǎn)交的信，吳堅(jiān)緊抿著嘴，一言不發(fā)，臉憋得通紅。
3月28日，
成都市一小學(xué)門前，一封簽著5年級(jí)2班43名家長名字，并按紅手印的聯(lián)名信，遞交給了校長滿澤洪。吳堅(jiān)看到，信的最后一句分明地表達(dá)了家長們的訴求：“倡議勸退該名學(xué)生”。
“該名學(xué)生”是吳堅(jiān)的孩子，11歲的強(qiáng)強(qiáng)。
“我的底線是不退學(xué)，不休學(xué)”
3月27日晚，吳堅(jiān)在班級(jí)QQ群里看到其他家長通知次日一早到學(xué)校開家長會(huì)，他以為是學(xué)校組織的集體行為，沒想到卻是一場特地針對(duì)他和強(qiáng)強(qiáng)的聲討。
在其他家長看來，他的兒子強(qiáng)強(qiáng)就是那種典型的“熊孩子”：上課不認(rèn)真聽講，欺負(fù)別的同窗。5年來，吳堅(jiān)沒少被“請(qǐng)家長”，也沒少遭其他家長的數(shù)落。
一年級(jí)時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)把一個(gè)同窗推倒，招致對(duì)方頭受傷，吳堅(jiān)付了3000余元醫(yī)藥費(fèi)，同窗出院后就轉(zhuǎn)學(xué)了；強(qiáng)強(qiáng)還曾把一個(gè)同窗的手臂抓出紅印，第二天，吳堅(jiān)趕到學(xué)校向被抓傷的同窗抱歉……某段時(shí)間，吳堅(jiān)一聽到電話響，頭皮就發(fā)麻——可能又是其他家長找上門來了。
吳堅(jiān)就像一個(gè)修補(bǔ)匠，往復(fù)學(xué)校間，縫補(bǔ)綴補(bǔ)強(qiáng)強(qiáng)闖出的破綻。一朝一夕，他也疲憊了，對(duì)家長的投訴也找不到更多回應(yīng)，家長們覺得他像一個(gè)“悶葫蘆”。
更讓家長們擔(dān)憂的是，隨著身體的發(fā)育，強(qiáng)強(qiáng)會(huì)有親女生等過火動(dòng)作——這成為家長們寫聯(lián)名信的導(dǎo)火索。
“你這個(gè)娃娃，假如有病就先去看病，好了再來讀書……”
“他這樣影響其別人的學(xué)習(xí)，也太自私了吧……”
“我的底線就是我的孩子不休學(xué)，不退學(xué)”。面對(duì)眾人談?wù)?，吳?jiān)從嘴里擠出這幾個(gè)字后就閉口不言。
有家長提出，假如孩子治病缺錢，他們能夠贊助，并且能夠組織捐獻(xiàn)。但吳堅(jiān)堅(jiān)決地?fù)u了搖頭。
除了抱歉 “我能說什么呢？”
2012年，強(qiáng)強(qiáng)在
四川大學(xué)華西第二
醫(yī)院兒童保健科被診斷為輕度智力障礙和混合型多動(dòng)癥。
家長張小林回想，吳堅(jiān)是一個(gè)很斯文的人，無論其他家長怎樣說，他除了一句“不休學(xué)，不退學(xué)”，便再無言語。
“我能說什么呢？我的孩子的確打了他人的孩子，小孩打鬧很正常，但我的孩子在控制本人這方面，的確不如別的孩子，”吳堅(jiān)說，“他不曉得，伸出手去打他人，會(huì)形成什么結(jié)果”。
聞?dòng)嵹s來的校長滿澤洪為吳堅(jiān)解了圍，滿澤洪承諾，三天后給家長們一個(gè)回答。隨后，十余名家長代表和吳堅(jiān)在滿澤洪的辦公室，達(dá)成了協(xié)議：沒有吳堅(jiān)的陪讀，強(qiáng)強(qiáng)不能到學(xué)校上課。
就在家長們討論的同時(shí)，一年級(jí)某班班主任教師牽著一位啜泣的小女孩來敲門，小女孩捂著胸口說強(qiáng)強(qiáng)打了她。吳堅(jiān)張大嘴巴，攥緊拳頭，立馬要去找強(qiáng)強(qiáng)，幾位家長將他攔住，滿澤洪則擋在了門口。目擊這一幕的強(qiáng)強(qiáng)被嚇得不停發(fā)抖。
達(dá)成協(xié)議后，家長們紛繁分開。滿澤洪打開門問吳堅(jiān)：“假如不攔住你，你會(huì)打強(qiáng)強(qiáng)嗎？”吳堅(jiān)有些不好意義地答：“可能會(huì)”。實(shí)踐上，從曉得強(qiáng)強(qiáng)患病，吳堅(jiān)就沒再對(duì)強(qiáng)強(qiáng)動(dòng)過手。
“他是個(gè)很巨大的父親，”滿澤洪說，“我們常常私自交流，他的心理壓力很大，也需求引導(dǎo)，好在強(qiáng)強(qiáng)有一個(gè)完好的家庭，爸爸媽媽都很愛他，但吳堅(jiān)不能垮了，不然強(qiáng)強(qiáng)的康復(fù)就很難了”。
半工半陪讀 換取兒子不退學(xué)
從3月29日起，強(qiáng)強(qiáng)在學(xué)校的“通行證”就是他的爸爸。
五年級(jí)2班教室，吳堅(jiān)坐在最后一排，他的任務(wù)是管束“同桌”強(qiáng)強(qiáng)。多名家長反映，這些天強(qiáng)強(qiáng)比擬安分，沒有再弄出奇異的聲音影響學(xué)習(xí)，也沒有再和同窗發(fā)作打鬧行為。有家長說，他們也不是非要讓強(qiáng)強(qiáng)退學(xué)，如今這樣大家相安無事，“挺好”。不過，他們也為強(qiáng)強(qiáng)的爸爸擔(dān)憂：每天不上班，怎樣養(yǎng)家？這總不是個(gè)事兒！
吳堅(jiān)在武侯區(qū)簇馬路上的一家工廠上班，陪讀以后，他每天6點(diǎn)40分起床，7點(diǎn)半帶強(qiáng)強(qiáng)出門，到間隔家兩三公里的工廠打卡，隨后周轉(zhuǎn)到5公里遠(yuǎn)的學(xué)校。
老板對(duì)吳堅(jiān)格外容納，允許他每天早上陪兒子上學(xué)，下午1點(diǎn)回到工作崗位，工資不變。
而依照商定，吳堅(jiān)不在學(xué)校，強(qiáng)強(qiáng)也得分開，所以，下午強(qiáng)強(qiáng)都是在爸爸的工廠里渡過。
廠房里堆著大麻袋裝的消費(fèi)原料，廠區(qū)門口來回穿越著大卡車。學(xué)機(jī)電工程的吳堅(jiān)是這里的技術(shù)人員，他裝置和調(diào)試好機(jī)器，塑料模具便從機(jī)器中一個(gè)個(gè)被吐出來。跟吳堅(jiān)回廠的強(qiáng)強(qiáng)，玩了一會(huì)微信搶紅包，便拿出語文課本背誦了兩首詩，一首是《題西林壁》，一首是《登飛來峰》。他開心的時(shí)分，把手指豎起來，通知
成都商報(bào)記者，最喜歡的明星是范冰冰，“沒有緣由?！敝灰@時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)的臉上才掛著一個(gè)孩子的天真。有時(shí)，工友們會(huì)讓他幫助做一些小事，強(qiáng)強(qiáng)忙里忙外，很有成就感，在這里，他的攻擊行為隱身了。
“作為父親，我不能放棄他”
有一次，強(qiáng)強(qiáng)在學(xué)校“犯事兒”了，吳堅(jiān)不得不把他帶回家，當(dāng)時(shí)強(qiáng)強(qiáng)大哭大鬧，喊著說“我要讀書，我不回去”。這一幕深深地刺痛了吳堅(jiān)。“這不是孩子的錯(cuò)。作為父親，我不能放棄他?！?br />
下午5點(diǎn)半，吳堅(jiān)下班回家，如釋重負(fù)，至少在視野范圍內(nèi)，強(qiáng)強(qiáng)不會(huì)再惹費(fèi)事，他歪在沙發(fā)上，長舒了一口吻。吳堅(jiān)很少和妻子說起強(qiáng)強(qiáng)在學(xué)校的狀況，“我們都曉得，但不想提”。
在家里，強(qiáng)強(qiáng)做錯(cuò)了事兒，會(huì)被外婆怒斥，強(qiáng)強(qiáng)便和外婆較為疏遠(yuǎn)。吳堅(jiān)以為，孩子的性格不合適打罵，因而他選擇了“春風(fēng)拂面”的教育方式，盡可能地陪伴強(qiáng)強(qiáng)，讓他開心。
強(qiáng)強(qiáng)心里，爸爸的威嚴(yán)仍然存在，無論他如何頑皮搗蛋，爸爸總有法子制住他。但不在爸爸的管束下，他就難以控制。吳堅(jiān)不止一次對(duì)強(qiáng)強(qiáng)提到過，你曉得打人是不對(duì)的嗎？強(qiáng)強(qiáng)點(diǎn)頭，但不久后其他家長的電話就打了過來。
即使家長們聯(lián)名反對(duì)本人的孩子，但吳堅(jiān)表示了解對(duì)方的行為：都是為了本人的孩子好。
有人說這樣的陪讀“不是個(gè)事兒”，但吳堅(jiān)置信，只需強(qiáng)強(qiáng)能留在學(xué)校一天，融入同齡人的時(shí)機(jī)就多一天，假如強(qiáng)強(qiáng)分開學(xué)校，就只能跟著本人在工廠里倒弄小玩具，幫工友們一同干活，過早接觸成人社會(huì)，“這個(gè)年歲，他應(yīng)該要學(xué)習(xí)與同齡人相處的方式，他本人在學(xué)校不懂，也能夠?qū)W別的孩子是怎樣處置人際關(guān)系的”。
滿校長說，強(qiáng)強(qiáng)很僥幸，遇到一個(gè)有學(xué)問文化、有義務(wù)據(jù)守的爸爸，“他是一個(gè)巨大的父親，假如沒有他的堅(jiān)持，強(qiáng)強(qiáng)可能真的就糾正不回來了?！?br />
“他是我兒子，我是他爸爸，我有義務(wù)做這些事”。吳堅(jiān)回想起一個(gè)讓他很欣喜的片段，強(qiáng)強(qiáng)曾在教師的指導(dǎo)下做過一個(gè)母親節(jié)賀卡送給媽媽，上面寫著：“辛勞啦！”
家長和學(xué)校如何選擇
面對(duì)多動(dòng)癥孩子，以及一個(gè)父親的堅(jiān)持“解救”
家長們：“時(shí)間慌張，經(jīng)不起耽誤了”
每天半工半讀，上午陪孩子上課，下午回工廠上班。吳堅(jiān)準(zhǔn)備堅(jiān)持到強(qiáng)強(qiáng)變好的那一天。
在3月29日吳堅(jiān)開端“半工半陪讀”之前，家里其別人也陪過強(qiáng)強(qiáng)上學(xué)，有時(shí)是奶奶，有時(shí)是外婆。當(dāng)然，強(qiáng)強(qiáng)最服管的，是爸爸。但爸爸為了工作也不能時(shí)辰在學(xué)校，其他家長的埋怨就在這時(shí)紛至沓來。
隨著“小升初”的臨近，家長們的焦慮持續(xù)升溫，孩子的成果、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)劣等要素牽扯著他們敏感的神經(jīng)。
去年11月，幾位家長代表就曾找到校長滿澤洪，提出要處理強(qiáng)強(qiáng)的問題：孩子們五年級(jí)了，如今的時(shí)間十分慌張，經(jīng)不起耽誤了，他們需求一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。3月28日，家長們采取了更大的陣勢，43位家長在聯(lián)名信上簽名，按手印，希望校方“勸退該名學(xué)生”。
“教師上課總要由于他停下來，課都被耽誤了，五年級(jí)是一個(gè)火燒眉毛的關(guān)口，不能再這樣下去了?！奔议L們反復(fù)表達(dá)了他們的焦慮。
一個(gè)孩子：他如何和強(qiáng)強(qiáng)戰(zhàn)爭相處的？
滿澤洪曾試圖幫強(qiáng)強(qiáng)和吳堅(jiān)樹立契約：一天不打人，強(qiáng)強(qiáng)就能取得5元獎(jiǎng)勵(lì)。但堅(jiān)持不久，強(qiáng)強(qiáng)就對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)失去興味，“這樣的孩子你需求不時(shí)地去尋覓他的興味點(diǎn)，給他更多耐煩和愛，急也沒方法?！?br />
讓人感到不測的是，約束強(qiáng)強(qiáng)的攻擊行為，韓科的兒子小威做到了，他是為數(shù)不多能和強(qiáng)強(qiáng)戰(zhàn)爭相處的孩子。兩個(gè)小男孩最喜歡一同打乒乓球，開端游戲前，小威會(huì)和強(qiáng)強(qiáng)訂立“協(xié)議”：“我跟你一同玩，但你不能打我，不然我也會(huì)打你的”。
這個(gè)協(xié)議似乎“威懾”住了強(qiáng)強(qiáng)，同窗五年，他們沒發(fā)作過一同打鬧，但強(qiáng)強(qiáng)還是會(huì)控制不住本人，摔壞小威很多支鋼筆?！懊看挝揖徒o兒子說，筆摔壞了能夠再買，每個(gè)人都不圓滿，要先做人，再做事”，韓科不肯定孩子聽懂了這番話沒有，但兒子與強(qiáng)強(qiáng)，相處得還算融洽。
成都市武侯區(qū)特殊教育學(xué)校校長、武侯區(qū)特殊教育資源中心副主任蔡曉莉剖析，強(qiáng)強(qiáng)之所以能和小威戰(zhàn)爭相處，是由于在交往之初，小威不盲目地強(qiáng)化了“規(guī)則認(rèn)識(shí)”，小威把跟同伴玩作為強(qiáng)化物，這是強(qiáng)強(qiáng)最想要的，最不愿意舍棄的。相比起5塊錢，恪守小威的規(guī)則收獲朋友，所以對(duì)約束更有效。
“熊孩子”：他已在遲緩地改動(dòng)生長
2014年，強(qiáng)強(qiáng)所在小學(xué)樹立資源教室，為隨班就讀的孩子提供特殊輔導(dǎo)，課程包括溝通技巧、心情管理、生活技巧等多方面。強(qiáng)強(qiáng)是資源教室的第一批學(xué)生。
2015年11月，與家長們溝通后，該小學(xué)結(jié)合武侯區(qū)特殊資源教育中心、香港教育專家對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的案例停止剖析，以期尋求到適宜的處理方法。專家們倡議，強(qiáng)強(qiáng)的狀況需求恰當(dāng)?shù)募记珊秃憔玫哪蜔﹣硗Ｖ剐袨槌C正。資源教室是一間10平米左右的房間，有4名學(xué)生在這里承受輔導(dǎo)。滿澤洪說，“如今條件有限，教師仍由普通任課教師兼任。等搬了新校區(qū)，將會(huì)有比擬寬闊和完備的教室。”
每周，強(qiáng)強(qiáng)都有兩次到資源教室上課的時(shí)機(jī)，這讓他十分等待。雖然條件有限，強(qiáng)強(qiáng)依然有一些明顯的進(jìn)步，“可以安靜地聽他人講故事，不打斷”，“改動(dòng)蹺二郎腿、抱手的坐姿”等。
3月11日到3月30日間，強(qiáng)強(qiáng)曾經(jīng)從“說話大聲、粗暴”，變成了“說話聲音溫順”。教師發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)強(qiáng)的內(nèi)心其實(shí)比其他的孩子更敏感，有人問他：“你在學(xué)校最喜歡和誰玩?。俊彼洁洁爨旌^去。
強(qiáng)強(qiáng)曾帶著一瓶氣息刺鼻的香水到資源教室，教師和同窗都提議他把香水放到教室外，在那天的作業(yè)紙上，他寫了一句話：“他人不喜歡我的香水怎樣辦？”擔(dān)任輔導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)的王教師引見，強(qiáng)強(qiáng)曾經(jīng)會(huì)思索本人的行為給他人帶來的感受。
一道選擇題：
不圓滿環(huán)境，家長能承受嗎？
校方態(tài)度：“一個(gè)孩子都不能少”
一次，強(qiáng)強(qiáng)把幾個(gè)同窗的文具藏了起來，同窗們只好向語文教師孫思“告狀”，孫思借機(jī)發(fā)起討論，“強(qiáng)強(qiáng)拿了大家的文具，我們怎樣辦？”一位同窗的答復(fù)讓孫思印象深入，她說：“強(qiáng)強(qiáng)也是希望和我們玩，那就當(dāng)送他好了”。孫思以為，在恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，教師和家長給予孩子巧妙引導(dǎo)，能夠逐步防止孩子間的抵觸，以至讓強(qiáng)強(qiáng)感遭到被好心包圍，能夠協(xié)助強(qiáng)強(qiáng)康復(fù)和其他孩子生長。
蔡曉莉通知
成都商報(bào)記者，依據(jù)醫(yī)學(xué)的診斷和資源中心的察看，強(qiáng)強(qiáng)并不合適就讀于特殊學(xué)校，依照通行做法，強(qiáng)強(qiáng)應(yīng)該隨班就讀。
隨班就讀是讓一些有心理或生理障礙的孩子與普通學(xué)生一同活動(dòng)、互相交往，又能讓孩子得到必要的有針對(duì)性的特殊教育和效勞，使這些孩子可以更好地融入社會(huì)。蔡曉莉強(qiáng)調(diào)，假如把孩子送到特殊學(xué)校，與普通社會(huì)隔離的教學(xué)環(huán)境只能讓成年后的學(xué)生融入社會(huì)變得更艱難。
“每個(gè)孩子都有承受教育的權(quán)益，讓孩子退學(xué)不契合義務(wù)教育法的規(guī)則，也不是一種好的處理方式?！边@句話，滿澤洪不知對(duì)家長們說了幾次。
5年來，家長們曾屢次找過滿澤洪和強(qiáng)強(qiáng)的父親吳堅(jiān)。校方一向的態(tài)度是，一個(gè)孩子都不能少，給予強(qiáng)強(qiáng)這樣的孩子更多的耐煩和容納，也對(duì)全班同窗的生長有所協(xié)助?！凹议L們愛子心切能夠了解，但孩子們不可能總是生活在家長們最理想的環(huán)境中，也要學(xué)會(huì)和不同的人相處，話說回來，強(qiáng)強(qiáng)其實(shí)是一種教育資源，關(guān)于其他家長來說，教育孩子怎樣求同存異，面對(duì)一些攪擾和不圓滿的環(huán)境也十分重要，”滿澤洪說。
一位專家曾通知吳堅(jiān)，孩子的病癥會(huì)在13歲后漸漸消逝。這堅(jiān)決了吳堅(jiān)的信心：“固然如今他和同窗相處有些艱難，但我置信他會(huì)好，我不斷在等他好起來的那一天”。不過，蔡曉莉以為：“隨著青春期的到來，問題會(huì)復(fù)雜化”，一些孩子16歲后會(huì)呈現(xiàn)好轉(zhuǎn)，但還有一些孩子的多動(dòng)癥病癥會(huì)維持到成年，對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的行為干預(yù)應(yīng)當(dāng)采取綜合性的管理最好。
“問題行為的產(chǎn)生不是天生的，而是人和環(huán)境互相作用的結(jié)果，除了強(qiáng)強(qiáng)的家庭、教師，他的玩伴以至玩伴的家長，都應(yīng)該歸入綜合性管理的范圍，從不同方面尋覓緣由和對(duì)策，要讓家長們認(rèn)識(shí)到，這種參與不只是協(xié)助了強(qiáng)強(qiáng)，也是協(xié)助他們和孩子一同生長?！辈虝岳蛘f，“一個(gè)良好行為的構(gòu)成，至少需求21天，強(qiáng)強(qiáng)的行為不會(huì)一夜間發(fā)作改動(dòng)，或許有人覺得這樣的進(jìn)步很慢，但關(guān)于一個(gè)特殊的孩子來說，曾經(jīng)很不容易?！?br />
“只是，其他家長能夠明白這個(gè)道理，但要他們這樣做，卻十分艱難?！?
