杭州墻體廣告 “走班制”可分為兩類，一類是分類走班，諸如社團走班、體育活動長短課、藝術拓展課程這些橫向拓寬課程門類；一類是分層走班，即將某一學科的課程難度劃分為不同層次，學生可根據自己的學力選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。
朝暉小學早在2014年9月便實現了社團全員走班，為了最大限度滿足個體需要，學校為1400多個孩子開設了61個社團。今年，朝暉小學又成了“第一個吃螃蟹的人”，開始嘗試分層走班、因材施教、因材擇學的科學課程實施模式。
3月21日下午，朝暉小學四年級的孩子們正在上一堂與眾不同的科學課。在過去，科學課都是在行政班上的，不論學生的學習能力如何，老師們采用基本相同的教學方式進行授課，兼顧不同層次學生的學業(yè)難以做到。而現在，學校根據四年級學生的科學成績、自主學習能力、動手能力等因素，結合家長評價將學生分為探索者、啟航者、創(chuàng)客三個層級的7個班級。
“探索者班側重于科學實驗、實踐，突破教材中的一些難點并根據學生接受程度進行拓展。在啟航者班，知識探究與動手實踐并重。創(chuàng)客班的話，教師會放慢速度，降低要求，重點引導學生學習教材中基礎性、概念性的知識，當然，該讓學生掌握的內容一個也不能少。”朝暉小學教導主任戴老師介紹道。
“分層走班”不等于“劃重點”
有家長質疑，分層走班是不是就等于劃分重點班呢？“當然不是?！睂τ谶@一點，戴老師給出了明確回答：“分層走班最大的意義在于‘因材施教’，根據每個孩子的長短，來為他們選擇合適的老師與課程方案，比如我們的創(chuàng)客班，基礎相對薄弱的學生比較多，但起點低并不意味著孩子們缺少夢想，那么我們給這些孩子配備的老師就是一位比較有耐心、擁有豐富科學教學經驗，擅長與孩子溝通的教壇新秀?！?br />
3月21當天，所有朝暉小學的四年級學生上的科學課都是同一課——《油菜花開了》。雖然上課的內容相同，但是7個班老師授課的方式卻大有不同。在其他班級，都能看到老師拿著一株油菜花在給學生講課，而在探索者1班，筆者找了好久，卻始終沒有看到油菜花的影子?！斑@批孩子的學習能力比較強，我會讓他們自己去校園里認識更多的花?！标惱窭蠋煾嬖V筆者，課本上的知識他大概只和學生互動了20分鐘，課堂上剩余的時間，便帶著學生在校園里認識各種各樣的花。
“我覺得科學課更有趣了，今天認識了很多以前不知道的花。”探索者1班的周裕冉告訴筆者，她習慣課前預習，掌握課本上的知識對她來講，難度并不大。
那么，在創(chuàng)客班又是怎么上課的呢？筆者發(fā)現，任課老師在強調完紀律之后才開始上課，節(jié)奏也比較慢，許多細節(jié)處都講得非常詳盡。“都是課本上的知識，很基礎，我都聽懂了，以前老師講一會，我就跟不上了，沒心思聽了。”創(chuàng)客班的王英杰同學這樣告訴筆者。
創(chuàng)客1班的楊米君老師在她的教學反思中寫道：“總的來說對創(chuàng)客1班的學生我應該再放慢速度，尤其是他們記錄的速度，多點時間讓他們記錄完整，留下足夠的思維時間和空間進行科學探究?！?br />
3月23日上午，
浙江大學教育學院黨委書記吳巨慧、副院長于可紅教授等一行專家特地到朝暉小學，為朝暉課改“診斷把脈”。對話過程中，朝暉小學在課堂教學、課程體系、學校治理等多方面堅守和創(chuàng)新的舉措引起了專家們極大的興趣，近期實施的“科學課個性化學習走班”更是讓人耳目一新，在
浙江省小學生“主學科走班”的歷史上是一次大膽的嘗試和創(chuàng)新。
